MICROCURRICULAR PLANNING – TERM 2
| Teacher | Henry Guatemal Cadena | Area | English as a Foreign Language | Grade | Fifth Grade EGB | School Year | 2025 - 2026 |
| Institution | "28 DE SEPTIEMBRE" EDUCATIONAL INSTITUTION – Ibarra, Imbabura, Ecuador | ||||||
DEVELOPMENT OF THE PLANNING
| Week | Topic / Theme | Performance Criteria Skills (Destrezas) | Assessment Indicators | Active Methodological Strategies (DUA) | Assessment Activities |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Opinions about music |
EFL 3.1.3 Exchange simple personal preferences using basic phrases. EFL 3.1.5 Describe a favourite activity, book, song, or interest using simple language. EFL 3.1.7 Demonstrate basic courteous behaviours such as listening when others speak. |
Expresses likes and dislikes about music using simple phrases. Respects others’ opinions during class interaction. Participates in pair work with simple oral responses. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se inicia con imágenes de cantantes y géneros musicales del módulo. Los estudiantes expresan opiniones con frases como I like… / I don’t like… y comparten sus gustos en una dinámica oral.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente presenta estructuras visibles en cartel y tarjetas con vocabulario de gustos, opiniones y géneros musicales. Se modelan ejemplos simples con apoyo visual.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes escriben una opinión corta sobre un cantante o grupo, leen la opinión de un compañero y responden oralmente respetando turnos de participación.
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Technique: Observation Instrument: Checklist Oral participation Short written opinion |
| 2 | Music genres |
EFL 3.1.3 Exchange simple personal preferences. EFL 3.2.13 Respond to simple questions with short answers. EFL 3.2.12 Ask and answer simple questions about familiar topics. |
Identifies music genres. Asks and answers simple questions about preferences. Gives short reasons for choices. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
A partir de imágenes del libro, los estudiantes identifican géneros musicales conocidos y colocan signos de gusto o disgusto según sus preferencias.
REPRESENTACIÓN (Representation)
Se presentan palabras clave como jazz, salsa, reggaeton, opera, pop con apoyo visual y pronunciación guiada. El docente modela preguntas: Which genres do you like?
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes completan listas de géneros, entrevistan a un compañero y registran sus respuestas en una tabla simple.
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Technique: Pair interview Instrument: Survey sheet Oral questioning |
| 3 | Musical instruments |
EFL 3.3.3 Recognize and match simple content-related words and phrases using pictures. EFL 3.2.8 Spell simple, familiar words. EFL 3.2.15 Provide simple descriptions and opinions about familiar objects. |
Identifies and names musical instruments. Spells simple words related to music. Describes instruments with basic adjectives. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se presentan imágenes llamativas de instrumentos musicales. Los estudiantes dicen cuáles conocen y cuál les gustaría tocar.
REPRESENTACIÓN (Representation)
Uso de flashcards y vocabulario del módulo: guitar, violin, drums, harp, keyboard, maracas. Se modela pronunciación y deletreo.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes relacionan palabra-imagen, deletrean nombres de instrumentos y escriben oraciones simples para describirlos.
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Technique: Matching activity Instrument: Worksheet Spelling task |
| 4 | Comparatives in music |
EFL 3.2.15 Provide simple descriptions and opinions. EFL 3.3.1 Identify and understand main details in short texts. EFL 3.4.2 Write a short, simple paragraph describing familiar subjects. |
Uses comparative adjectives in context. Identifies comparisons in a reading. Writes short comparison sentences. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Los estudiantes observan instrumentos del módulo y comentan cuál suena más fuerte, más suave o más interesante.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente presenta estructuras comparativas con ejemplos: The harp is softer than the drums. Se subrayan los adjetivos en el texto.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes completan oraciones comparativas, comparan dos instrumentos y producen frases cortas de manera oral y escrita.
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Technique: Guided practice Instrument: Worksheet Oral comparison activity |
| 5 | Interviews and questions |
EFL 3.1.1 Ask simple, basic questions in class about the world beyond their environment. EFL 3.2.12 Ask and answer simple questions. EFL 3.2.10 Participate in simple, guided paired conversations. |
Forms interview questions with support. Participates in role-play conversations. Responds with short answers. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se plantea la situación imaginaria de entrevistar a un músico favorito. Los estudiantes se motivan formulando preguntas que les gustaría hacer.
REPRESENTACIÓN (Representation)
Se modelan preguntas con what, where, when, why, who. El docente presenta ejemplos de entrevista telefónica y frases de cortesía.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes escriben cuatro preguntas, desarrollan un role-play por parejas y socializan la entrevista con apoyo visual.
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Technique: Role-play Instrument: Rubric Interview script |
| 6 | Talents and practice |
EFL 3.1.5 Describe a favourite activity or interest. EFL 3.2.13 Respond to simple questions. EFL 3.1.10 Recognize and show appreciation of similarities and differences among cultures and groups. |
Talks about personal talents in simple language. Answers questions about practice and interests. Shows appreciation for diverse talents. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
A partir de imágenes de niños con diferentes talentos, los estudiantes reflexionan sobre sus propias habilidades e intereses.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente presenta vocabulario relacionado con talentos: singing, drawing, sports, cooking, writing y modela preguntas sencillas.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes responden encuestas sobre talentos, entrevistan a un compañero y comparten sus respuestas en forma oral.
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Technique: Pair work Instrument: Survey and checklist |
| 7 | Pronunciation and rhythm |
EFL 3.2.6 Understand meaningful language patterns through peers’ production. EFL 3.2.11 Use simple phrases to ask someone to repeat. EFL 3.2.9 Use simple verbal backchannels like “Oh!”, “Yes!”, “Thanks.” |
Practices pronunciation with support. Asks for repetition politely. Shows interest during oral tasks. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se utiliza un poema o chant con ritmo para captar el interés. Los estudiantes repiten sonidos y reconocen palabras que riman.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente modela pronunciación del sonido /r/ y ofrece ejemplos visuales y auditivos para mejorar la articulación.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes leen, repiten, crean listas de palabras con “r” y practican frases cortas en parejas.
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Technique: Oral repetition Instrument: Pronunciation checklist |
| 8 | Reading for main ideas |
EFL 3.3.1 Identify and understand main details in short, simple texts. EFL 3.3.9 Use basic reading strategies like previewing and scanning. EFL 3.3.8 Make simple inferences from vocabulary and facts in texts. |
Identifies the main idea in short readings. Uses visual clues to infer meaning. Distinguishes simple facts and details. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se parte de una lectura breve sobre música, salud o músicos ecuatorianos con imágenes atractivas para generar curiosidad.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El texto se presenta con palabras clave subrayadas, preguntas antes de leer y apoyo visual para facilitar comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes responden verdadero o falso, completan cuadros de ideas principales y comentan qué entendieron sin necesidad de conocer todas las palabras.
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Technique: Reading comprehension Instrument: Worksheet |
| 9 | Ecuadorian culture and music |
EFL 3.1.10 Recognize and show appreciation of similarities and differences among cultures and groups. EFL 3.5.8 Create simple stories, poems, songs, dances, or plays reflecting Ecuadorian culture. EFL 3.3.7 Identify and collect information from simple texts and media on different subjects. |
Recognizes elements of Ecuadorian musical culture. Identifies information about local musicians. Expresses appreciation for cultural diversity. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se muestran imágenes de instrumentos andinos y músicos ecuatorianos. Los estudiantes comentan lo que conocen de la música del Ecuador.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente presenta textos breves y organizadores visuales sobre instrumentos sudamericanos y músicos ecuatorianos.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes elaboran un mini poster cultural o una ficha informativa con imágenes, datos breves y palabras clave.
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Technique: Mini project Instrument: Rubric and poster |
| 10 | Writing short paragraphs |
EFL 3.4.2 Write a short, simple paragraph describing self or familiar subjects. EFL 3.4.3 Write short simple texts such as greetings, addresses, emails, and URLs. EFL 3.4.8 Convey information using basic facts and details. |
Writes a short paragraph using a model. Organizes simple ideas with support. Uses familiar vocabulary appropriately. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Los estudiantes imaginan que serán músicos importantes o describen su grupo favorito para conectar la escritura con sus intereses.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente ofrece un modelo de párrafo con topic sentence, razones y cierre. Se proporciona banco de palabras y conectores básicos.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes escriben un párrafo corto sobre su músico favorito, instrumento favorito o interés personal usando una guía.
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Technique: Guided writing Instrument: Writing rubric |
| 11 | Creative texts and rap |
EFL 3.5.3 Produce short creative texts individually or with support. EFL 3.5.4 Write personal stories by adding basic imaginative details. EFL 3.5.9 Actively participate in collaborative activities in small groups. |
Produces short creative lines using rhyme or rhythm. Participates in pair or group creation. Uses simple vocabulary in an original way. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se propone crear un rap o texto corto sobre temas familiares como música, escuela, familia o clima para activar creatividad y participación.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente modela rimas simples y líneas breves con ritmo. Se ofrece apoyo con ejemplos y palabras que riman.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes elaboran un rap de dos o tres líneas, practican en parejas y lo presentan al grupo.
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Technique: Creative production Instrument: Rubric |
| 12 | Integrated project |
EFL 3.3.10 Follow simple, step-by-step visual instructions to complete tasks. EFL 3.4.1 Create simple learning resources like picture dictionaries or flashcards. EFL 3.4.9 Use basic digital tools to create, edit, and publish written work collaboratively. |
Follows instructions step by step. Creates a visual and practical product. Works collaboratively in a guided project. |
IMPLICACIÓN (Motivation)
Se presenta un proyecto final atractivo, como construir un instrumento simple o crear un recurso visual sobre música.
REPRESENTACIÓN (Representation)
El docente explica los pasos con imágenes, materiales reales, vocabulario clave y demostración guiada.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Action & Expression)
Los estudiantes elaboran el producto final en parejas o grupos pequeños y presentan el resultado con frases simples.
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Technique: Project-based assessment Instrument: Checklist and rubric |
| Specifications | Methodological Guidelines | Assessment |
|---|---|---|
| Estudiantes que requieren apoyo visual, segmentación de instrucciones, acompañamiento en lectura y más tiempo para responder. | Uso de flashcards, pictogramas, repetición guiada, lectura compartida, banco de palabras, ejemplos modelados, trabajo cooperativo y posibilidad de responder con dibujos, frases cortas u oralmente. | Evaluación flexible mediante observación, rúbricas simplificadas, tareas con apoyo visual, respuestas orales, menor cantidad de ítems y ampliación del tiempo. |
| Prepared by: Henry Guatemal Cadena | Reviewed by: Area Coordinator | Approved by: Vice Principal |
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